Agrega

Hace unos días salía una noticia en los periódicos interesante: en Dinamarca se podía utilizar la consulta a Internet, incluso en los exámenes finales . Esta cuestión me hizo recordar que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos que han utilizado contenidos digitales y que han basado su aprendizaje en el uso de las TIC plantea, cuando menos, algunos interrogantes.

La evaluación es uno de los elementos clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y hay numerosa literatura sobre ella, pero si hablamosde evaluación y de TIC, lo hacemos fundamentalmente de dos cosas: evaluar los aprendizajes obtenidos mediante las TIC y utilizar las TIC para evaluar.

Los aprendizajes obtenidos con contenidos educativos digitales hay que evaluarlos con la misma minuciosidad que los conseguidos con otros procedimientos más tradicionales. Los criterios de evaluación, es decir lo qué vamos a evaluar, no tiene por qué ser distinto en uno y otro caso. Es más, si hablamos de la enseñanza reglada estos criterios están establecidos en el currículo oficial.

Pero tan importante como él qué evaluar, es cómo evaluar, como va ha ser la recogida de información y que instrumentos de evaluación vamos a emplear. Aquí usar las TIC tiene ventajas (como podemos ver en esta presentación sobre las Tic para evaluar )

Las TIC nos sirven, sobre todo, para crear situaciones donde el estudiante demuestre lo aprendido y que permitan al docente obtener información sobre sus avances y logros. Para ello puede echar mano de numerosos instrumentos como: mapas conceptuales (Cmap, FreeMind, Gliffy …), presentación de proyectos (OpenOffice Impress), trabajos de investigación(Webquest…), pruebas escritas de respuesta abierta (OpenOffice …), cuestionarios y pruebas objetivas (Hotpotatoes), Portafolios (es decir, compilaciónde todos los trabajos realizados por los estudiantes sobre un tema o un curso, para esto podemos usar desde una carpeta en el disco duro o un pendrive hasta una herramienta como los blogs…), etc. Las posibilidades son muchas. Además las plataformas educativas (como Moodle) permiten fijar actividades con sus pruebas de control de aprendizajes, además de manera individualizada.

Usar las TIC para evaluar es una opción muy interesante y para aquellos docentes que quieran conocer algunas de sus posibilidades en Agrega pueden encontrar y descargarse contenidos de cursos para formación permanente sobre las TIC aplicadas a la evaluación, enfocadas a distintos niveles, que presentan varias herramientas:

Un curso sobre las TIC aplicadas a la evaluación. Dirigido a docentes ( http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizar/es/es_2009091712_1877498/false) .Que trata aspectos como la elaboración de un banco de preguntas con TIC (Tipos de pruebas con las TIC, Búsqueda de aplicaciones y herramientas ya creadas, Compartir en la Red), la generación de pruebas con programas informáticos (El software educativo, Actividades con Hot Potatoes, Actividades con Jclic yActividades con Hoja de Cálculo), la programación de criterios de corrección (Criterios de calificación con TIC, Gestión de los resultados, Cuantificación dela calificación con hoja de cálculo y Modificación de los resultados por parte del alumno) y las TIC en el proceso de evaluación (La evaluación con las TIC, El software educativo, Software de autor, Software ofimático, y La calificacióncon las TIC)

Y otro sobre las TIC aplicadas a la evaluación, pero para CoordinadoresTIC. ( http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizar/es/es_2009091712_1127966/false ) Que trata aspectos más técnicos: Elaboración deinformes de evaluación-tipo con programas informáticos  (Tipos de datos para la elaboración de informes y Cálculo y automatizaciónde datos), corrección automatizada de pruebas cerradas (El software de autor, Creación de pruebas con Hoja de Cálculo, Generación de pruebas de evaluación de mayor complejidad con Hoja de Cálculo), sistemas tecnológicos de publicación de notas (Posibilidades de Internet en la gestión de notas, Plataformas educativasde Centros, Confidencialidad de datos) y las TIC aplicadas a la gestión de la evaluación

(Nota.- Para usar estos módulos de forma correcta hay que descargarse loscontenidos, con la previsualización solo se accede parcialmente).

Los alumnos acceden constantemente a Internet en búsqueda de información para entender conceptos, detallar información/apuntes o como asistente para la elaboración de un trabajo o actividad.

Sin embargo, y a pesar de la ayuda de los diversos buscadores, este método de aprendizaje y estudio requiere de mucho tiempo y dedicación. Si el alumno se sitúa en una actividad “recolectora” en la que además no tienen claros sus objetivos la labor puede ser incluso frustrante.

Buscar en la red

Por el contrario, WebQuest son actividades que funcionan como una alternativa didáctica a dicha posición. A través de WebQuest los docentes crean actividades de manera guiada, con unas premisas claramente establecidas y basándose principalmente en recursos procedentes de Internet.

Desde esta actividad los alumnos hacen un uso lógico y práctico de la información, en lugar de simplemente almacenarla o leerla. WebQuest exige del alumnado una actitud activa y crítica para la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis que se planteen.

Es obvio que el docente es la figura clave en estas actividades:  fija de manera unívoca los objetivos, sugiere el tema de exploración y guia hacia los sitios web donde el alumno debe buscar la información que necesita.

Cómo no, en la red existen recursos dirigidos a estudiantes de magisterio y docentes, siendo uno de los referentes el portal dedicado de la Universidad Estatal de San Diego, promotores iniciales de esta estrategia didáctica.  Pero sin ir más lejos, desde Agrega se puede uno iniciar en esta práctica, mejorar las habilidades u obtener documentación y material para enseñar a otros.

webquest, manuales agrega

Sin duda, promover nuevas maneras de enseñar deriva en nuevas maneras de aprender y comprender.   Una vez familiarizados con WebQuest, los estudiantes pueden proponer temas de interés al profesor y conseguir una plena participación e integración en el proceso de aprendizaje.

Te recordamos los recursos más interesantes:

Para iniciarte:  http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizar/es/es_20090308_2_9131318/false

Si ya tienes práctica y necesitas mejorar: http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizar/es/es_20090403_2_9113121/false

Si lo tuyo es formar a otros: http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizar/es/es_20090403_2_9110636/false

Esperamos que sean recursos de utilidad.

Hace ya algún tiempo, que algunos nos preguntabamos si los ordenadores tenían que ser los protagonistas en las actividades de enseñanza-aprendizaje o un recurso más que se utilice un número limitado de veces.
Aún no lo tengo claro del todo. Sin embargo, parece que la primera opción se va abriendo camino sobre todo al concebir el uso de ordenadores y tecnologías de la Información como una competencia básica (competencia digital) en la enseñanza obligatoria. Es más,  hay quien plantea, y creo que con gran acierto, que las TIC y especialmente Internet son un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas, todas ellas, no solo la competencia digital: colaborar, comunicarse, participar, aprender…

Ahora bien si el protagonismo de las TIC en la enseñanza comienza a ser indiscutible (o menos discutible) queda otra vieja cuestión sobre la que hay que reflexionar: la creación de contenidos y recursos digitales, y el acceso a ellos.

¿Quién debe ser el principal proveedor de los contenidos adaptados al entorno virtual? ¿Las empresas editoriales? ¿deben ser los profesores los que se elaboren el material que van a emplear con sus alumnos? ¿Cómo acceder a estos recursos? ¿deben ser libres o de pago? Este debate es viejo, y también se tuvo con los libros de texto y los materiales didácticos impresos. Pero ahora hay nuevos elementos que añadir a la discusión:

• El papel de las empresas editoriales que de momento parece que tienen dificultades para rentabilizar los productos digitales, y se los plantean como complementos al libro de texto.

• La propiedad intelectual de los recursos digitales.

• El papel de las autoridades educativas.

• La formación del profesorado y su competencia digital en el uso de herramientas de autor.

• La falta de reconocimiento de la labor de los profesores que crean contenidos digitales y utilizan las TIC como soporte para sus actividades de enseñanza.

El debate sigue abierto, pero, afortunadamente, ha ganado terreno la idea de que profesores y estudiantes deben tener acceso ilimitado a los recursos de calidad creados tanto por profesores entusiastas como por empresas editoriales y que los gobiernos deben facilitar el acceso en línea a estos recursos educativos. Este sentido tiene la declaración sobre la Educación abierta que se realizó en la Ciudad de el Cabo en enero de 2008, en la que se incluye el crear y compartir recursos educativos, así como nuevos enfoques de aprendizaje donde alumnos y profesores crean y construyen el conocimiento de forma cooperativa.

Estas ideas estaban en algunas iniciativas publicas y privadas que tratan de fomentar la creación de materiales educativos digitales otorgando premios e incentivos económicos. La más veterana de estas convocatorias son los premios a materiales curriculares en soporte digital que el ISFTIC (ante CNICE y antes PNTIC) otorga todos los años. Y son el hilo conductor de los portales educativos de diferentes las Comunidades Autónomas y naturalmente del proyecto Agrega.