Agrega

Como ya se comentó en el post Generación de imágenes en Agrega, Agrega dispone de una potente galería de imágenes que es capaz de fotografiar los recursos principales de un ODE. Dentro de la versión 2.0, se ha dispuesto dentro el listado de búsqueda, una nueva funcionalidad para administradores, consiste en un sistema de cambio de imagen para un determinado ODE. Si se considera que es más descriptiva o apropiada otra imagen para un determinado ODE, en el listado de búsqueda, debajo de cada imagen, los administradores disponen de un enlace para poder cambiarla.

Un usuario con rol de administrador puede cambiar la imagen de los ODEs visualizados en la pantalla de resultados, siempre que el ODE pertenezca al nodo local. Cuando el ODE no pertenece al nodo local, debajo de la imagen no se muestra el link ‘Cambiar Imagen’.

Si pulsamos sobre el link, podemos seleccionar la nueva imagen que queremos asignar al ODE y pulsamos aceptar. A continuación se pedirá confirmación del cambio,una vez confirmado se indica en otra pantalla si el cambio se ha realizado correctamente o no. En esta otra pantalla pulsando aceptar, volvemos al listado de resultados donde se mostrará el ODE con la nueva imagen.

La traducción literal de Cloud Computing sería computación en la nube pero, bajo el concepto de Cloud Computing se encuentran muchos más conceptos. Cloud Computing es una tecnología que permite ofrecer servicios a través de Internet o utilizar servicios propios de la nube para publicar contenidos propios.

En este tipo de computación todo lo que puede ofrecer un sistema informático se ofrece como servicio, de modo que los usuarios puedan acceder a los servicios disponibles “en la nube de Internet” sin conocimientos (o, al menos sin ser expertos) en la gestión de los recursos que usan. Es un paradigma en el que la información se almacena de manera permanente en servidores en Internet y se envía a cachés temporales de cliente, lo que incluye equipos de sobremesa, centros de ocio, portátiles, etc. Pese a que las capacidades de los PC han mejorado sustancialmente, gran parte de su potencia es desaprovechada, al ser maquinas de propósito general.

La computación en nube es un concepto general que incorpora el software como servicio, tal como la Web 2.0 y otros recientes, también conocidos como tendencias tecnológicas, donde el tema en común es la confianza en Internet para satisfacer las necesidades de cómputo de los usuarios.

El lanzamiento del servicio App Engine de Google y la fuerte apuesta Blue Cloud de IBM se unen a experiencias ya en marcha de compañías como Amazon y Salesforce.com que refuerzan el carácter “rompedor” con que el modelo Cloud Computing está irrumpiendo masivamente en el escenario de la entrega de servicios TI.

Las ventajas de Cloud Computing parecen evidentes, al permitir a las empresas y proyectos escalar rápidamente, en función de sus necesidades, sin tener que añadir equipamiento, software ni personal. A través de la “nube” (una red pública, generalmente Internet), los clientes pueden acceder bajo demanda, siguiendo el modelo de pago por uso, a un gran número de recursos informáticos asignados dinámicamente, dotándose así de una enorme capacidad de procesamiento y almacenamiento sin necesidad de instalar máquinas localmente, lo que se traduce en considerables ahorros de todo tipo, incluso de consumo energético.

Este modelo está inspirado en la idea de disponer de infraestructuras tecnológicas de modo que los recursos informáticos sean compartidos dinámicamente, se encuentren virtualizados y resulten accesibles como un servicio. Aúna de esta manera gran parte de las nuevas tendencias de software como servicio, virtualización de recursos, redes grids e informática bajo demanda. En el modelo Cloud Computing, los grandes clusters de sistemas se enlazan entre sí para proporcionar servicios tecnológicos como si se tratase de un único superordenador global.

Cloud computing no es utility computing, ni grid computing, ni software-as-service ni código gestionado. Pero lo contrario tampoco es falso. De todos estos conceptos más familiares para el usuario toma alguno o muchos principios, aunque con dinámicas propias que hay que saber comprender. Además de estar influido por estas tecnologías, así como por las tendencias hacia la virtualización, la automatización, el procesamiento masivamente paralelo y la orientación al servicio.

Cloud Computing surge como consecuencia de las expectativas creadas por la Web 2.0 entre los usuarios. Es importante destacar el papel que juega a favor del nuevo modelo, la excitación con que la gente está recibiendo las capacidades de mashup y Web 2.0. La idea de que una aplicación no tenga que existir en un lugar concreto, sino que pueda estar compuesta de múltiples piezas procedentes de múltiples sitios se la debemos a la Web 2.0.

Selección realizada: AWS - Amazon Web Services

Amazon Web Services está basada en una robusta plataforma tecnológica diseñada y desarrollada por ellos mismos.

En base a este potencial, Amazon decidió dedicar parte de dicha plataforma al servicio de terceros y así aprovechar comercialmente lo que habían desarrollado.

En general, estos servicios consisten en:

• Disponer de un ordenador de forma remota, el cual puede ser accedido y gestionado a través de Internet, y el cual puede ejecutar cualquier aplicación tal y como se tratara del ordenador personal del usuario. Por ejemplo, desde instalar un servidor web hasta un sistema de cálculo científico para aplicaciones científicas.
• Disponer de un sistema de almacenamiento remoto que los usuarios podrán usar como si se tratara de su disco personal. Se gestiona a través de Internet, y está limitado en capacidad tan solo al presupuesto disponible por el usuario.
• Estos dos servicios están apoyados por el servicio de paso de mensajes que está especialmente diseñado para la comunicación entre todos los componentes de las AWS, pero que también puede ser usado para enviar o recibir mensajes al exterior de la plataforma.

AWS (Amazon Web Services) provee de servicios en la nube desde 2006 a compañías y proyectos de todos los tamaños. Como ya se ha comentado, Agrega no es una excepción. Se ha optado por AWS porque cubre todas las necesidades de almacenamiento y escalabilidad horizontal y vertical. Con AWS se pueden solicitar servicios de almacenamiento, proceso y otros servicios de forma elástica y bajo demanda. Se puede elegir que plataforma se quiere utilizar, Linux en el caso de Agrega, reduciendo los costes pues solo se paga por lo que se usa, teniendo un sistema de tarificación transparente. Amazon puede absorber con total naturalidad los picos y valles en el uso de Agrega permitiendo en circunstancias concretas (seminarios, épocas de examen o preparación de contenidos) abastecer todas las peticiones. Además, según crece Amazon, se van reduciendo los precios pues los costes de infraestructura se reparten entre más usuarios.

Como ya se ha comentado, la disponibilidad de Amazon es muy alta, debido a que cuando un servidor se cae, hay millones de ellos que lo respaldan.

Debido a la escalabilidad horizontal y vertical prevista para Agrega, además de los actuales requisitos hardware, Amazon ha sido el proveedor elegido para desplegar el Taller de Agrega en la nube.

El objetivo general de la introducción de la publicidad en el aula es la de hacer conscientes a los niños del papel que juega la publicidad en la sociedad a partir de la publicidad que aparece en los medios, tanto en medios escritos (revistas, periódicos, folletos, carteles….) como en medios audiovisuales (televisión).

A través del trabajo en el aula con la publicidad se pueden desarrollar los siguientes contenidos:

• Identificación de las ideas y los valores que transmiten la publicidad.
• Valoración crítica de los contenidos y de la estética publicitaria.
• Conocimiento del lenguaje, los códigos y las técnicas publicitarias.
• Distinción progresiva entre la realidad y la representación.
• Iniciación en la educación en el consumo racional.
• Acercamiento a las imágenes publicitarias y realización de actividades de expresión artística y representación mediante el empleo de técnicas publicitarias.

El mensaje publicitario   es una de las muchas e interesantes actividades de Agrega. Sus contenidos educativos están avalados y acreditados por docente expertos a través de los cuales los niños pueden saber quiénes forman el contexto comunicativo en publicidad, quiénes son sus actores y cuál es el cometido y la forma de funcionar de las agencias. A través de sus actividades se simula la gestión de una agencias de publicidad y  sus efectivos -los medios y herramientas de los que disponen- orientándolos a un determinado objetivo. Los niños tienen que observar  cómo se organizan e investigan para saber qué tienen que decir y a quién o, también, qué deseas oír y cuándo y aprender a identificar cuántos tipos diferentes de publicidad existen a su alrededor. Con todo lo aprendido, como actividad final deben desarrollar una campaña publicitaria.

A través de la WebQuest “El control de la Publicidad” , para alumnos de educación secundaria, se puede conocer la importancia de los diferentes tipos de control sobre la actividad de la publicidad en los países desarrollados y despertar actitudes responsables como consumidores y usuarios de los medios de comunicación

El Memory de los Elementos Publicitarios   es una actividad interactiva dentro del Proyecto Mekos para niños de 11 y 12 años a través de la cual se conocer los principales elementos publicitarios tales como el slogan, la marca y el logo entre otros.

Fuera de los contenidos de Agrega podemos señalar otro recurso educativos muy interesante:

El Proyecto Mekos sobre medios de comunicación en general está orientado a todos los ciclos de primaria. Mediante un sencillo juego de exploración con una lupa mágica los niños pueden encontrar integrados en una ciudad, en una mansión encantada o en un cohete espacial elementos mágicos que se corresponden con  los seis medios de comunicación -Prensa, Radio, Cine, Televisión, Publicidad y TIC- en los que se organiza el proyecto y la aventura.

Las vacaciones de verano puede ser un momento muy oportuno para que los niños y jóvenes aprendan a alimentarse de forma sana y equilibrada. Es indispensable concienciarles desde pequeños que comer de forma saludable es fundamental para nuestra salud.  Nuestro objetivo es conseguir que los niños se habitúen a comer de todo y en su justa medida y  animarlos a hacer actividad física de forma habitual. Con esto podremos protegerles de la obesidad y de una serie de patologías que se manifiestan con la edad adulta. En conclusión, les estamos ofreciendo salud por muchos años.

En Agrega podéis encontrar actividades interactivas que os ayudarán a concienciar a vuestros hijos sobre la importancia de una alimentación saludable. Como siempre os comentamos que este tipo de actividades están avaladas y acreditadas por docentes expertos por lo que podéis tener la tranquilidad de que vuestros hijos se encuentran ante actividades con alta calidad educativa.

Os proponemos las siguientes actividades para ayudaros a concienciar a vuestros hijos en la importancia de una alimentación sana:

La alimentación  incluye actividades para niños entre 10 y 11 años y les ayudarán a responder a preguntas tales como: ¿Qué es comer saludablemente? ¿Cómo se produce la diabetes? ¿Qué es la anorexia?

Los Alimentos  Olímpicos son actividades que tienen por objetivo potenciar en los niños la importancia de hábitos alimenticios correctos y su relación con la práctica habitual de actividad física. Los niños deben comprender la importancia de hidratarse convenientemente antes, durante y después del ejercicio físico y de no hacer comidas fuertes antes de realizar ejercicio físico. A través de estas actividades conocerán las ventajas de una dieta equilibrada para una tener una buena salud, mejorar de las defensas, crecer y prevenir enfermedades.

Hábitos Alimentarios Saludables  son actividades con alto contenido interactivo en las que los niños deben arrastrar alimentos y clasificarlos en orden a la mayor o menor cantidad de ingesta necesario para un desarrollo sano y equilibrado. Se les propone además la confección de un menú equilibrado partiendo de unos consejos sobre alimentación que deberán ser la guía para resolverlo. Los padres podréis comentar con vuestros hijos sobre otros menús y dietas distintas necesarios para personar de otras edades o actividades físicas. En la última actividad los niños serán detectives y tendrán que resolver cinco casos hasta llegar a reconocer y comprender la causa y las soluciones posibles de algunas enfermedades o problemas causados por una alimentación errónea: obesidad, estreñimiento, cortes de digestión, no desayunar y tomar dietas inadecuadas para la actividad que se realice.

En la red podemos encontrar otros sitios interesantes, como por ejemplo:

La Increíble Aventura de la Maravillosa Detective de Alimentos tiene como objetivo concienciar de la importancia de elegir los alimentos adecuados y de la actividad física. Los niños toman el rol de un detective que debe informarse primero de las rutinas cotidianas de ocho niños cuyas actividades o situaciones se verían beneficiadas simplemente variando algunos detalles de su alimentación y estilo de vida. Después de 20 minutos se anima a los jugadores a levantarse y hacer otras actividades fuera del ordenador y automáticamente el juego se bloquea y ya no se puede jugar hasta pasadas unas horas.

A la hora de validar los ODEs en Agrega hay que considerar diferentes aspectos relacionados tanto con la funcionalidad del recurso como con su adecuación a los estándares utilizados en la Plataforma.

El uso de las herramientas que Agrega ofrece para la catalogación y el empaquetado de ODEs facilitan la adecuación de los recursos a los estándares LOM-ES y SCORM y simplifican el proceso de validación de los objetos a publicar.

En relación con la validación de ODEs conviene  recordar algunos de los errores más habituales que se deben evitar:

De la catalogación

• Referencias cruzadas a nivel técnico. Desde un OA no debe haber ningún botón o similar que llame a una SD, ya que de lo contrario no se podrían desagregar los OA.
• Referencias cruzadas a nivel de contenido. Los textos y/o diálogos no deben hacer referencias a otros OA o SD.
• Catalogación no traducida a la lengua del ODE. Los textos del ODE y la catalogación deben estar en la misma lengua.
• La catalogación del OA/SD no contiene los campos por los que busca Agrega (búsqueda simple y avanzada). Estos campos deben contener las palabras semánticas más representativas del texto para que Agrega tenga capacidad de recuperación del OA/SD.
• La catalogación de la categoría 9, Clasificación. No está realizada según el árbol curricular LOE y con el tesauro ETB. Esto es importante para establecer grupos de OA/SD con el mismo propósito (nivel educativo, materia y bloques de contenidos) y poder recupéralos desde estos campos igualmente.

De carácter técnico y funcional

• Las locuciones son audios mecanizados en la versión definitiva. En estas versiones deben simular voces humanas de acuerdo con el personaje.
• Los créditos no siguen el formato exigido. Los logos deben seguir las pautas de orden y tamaño establecidas.
• Los objetos aprendizaje con trazabilidad en LMS deben ser recursos “SCO” y no “Asset”. Estos OA deben dejar las trazas o huellas de lo que el usuario ha realizado. Para que esto ocurra el OA debe ser de tipo “SCO”.
• Materiales que no cumplen la licencia elegida en Agrega (Creative Commons).
• ODEs no traducidos por completo en locuciones y subtítulos a la lengua respectiva. Existen mezclas de distintas lenguas de un mismo OA/SD.
• El .zip creado no contiene el fichero imsmanifest.xml en el directorio raíz. En el paquete SCORM 2004, una vez descomprimido, no contiene el fichero imsmanifest.xml en el primer nivel de éste.
• El .zip creado no contiene el fichero index.html o escenario.html en el directorio raíz. En el paquete SCORM 2004, una vez descomprimido, no contiene el fichero que lanza el objeto digital educativo (index.html o escenario.html) en el primer nivel de éste.

Por supuesto son muchas las ventajas que encontrareis utilizando las herramientas ofrecidas por Agrega:

• Agrega se integra en los flujos de trabajo y no modifica los sistemas y procesos de trabajo establecidos por los productores de contenido
• Las herramientas de Agrega son potentes y sencillas y su uso garantiza la validación correcta de los ODEs en la plataforma
• La herramienta offline permite trabajar con grandes volúmenes de datos sin depender de la calidad de la conexión.
• En Agrega se han publicado plantillas xml para la validación de contenidos útiles en los procesos de control de calidad
• La herramienta Offline permite la modificación masiva de metadatos de los ODEs a pendientes de validación.

Recordad que en la seccion de DOCUMENTOS de www.proyectoagrega.es encontrareis manuales y documentación que os ayudaran en la validación de objetos a publicar en Agrega.

Ya está disponible en nuestra web www.proyectoagrega.es la nueva versión de Agrega Offline.

Si nos habéis estado leyendo últimamente, esperamos que no tengáis dudas sobre qué es esta herramienta ni cómo podéis instalarla.

En esta nueva versión de Agrega Offline os encontrareis novedades dirigidas en su mayor parte a ampliar la compatibilidad con nuevos formatos así como a incidir en la normalización del contenido gestionado desde la herramienta.

Los cambios que se han añadido a Agrega offline en esta versión son los siguientes:

• Adecuación del estilo gráfico con nuestra renovada web www.proyectoagrega.es  
• Posibilidad de importar a carpeta personal ODEs en formatos IMS CP y SCORM 1.2 . Hasta el momento sólo se podían importar recursos en formato SCORM 2004 con lo que en esta nueva se amplían los formatos admitidos. En el momento de la importación Agrega Offline transforma los ODEs importados en formato IMS CP y SCORM 1.2 a SCORM 2004 tras un proceso de validación. Si los recursos a importar tienen algún error grave de formato se informa a usuario de que no se ha podido importar los objetos. En caso contrario los objetos se importan, se transforman a SCORM 2004 con lo que el usuario puede editarlos y modificarlos y, en caso de volver a descargarlos nuevamente, se permite la descarga en los formatos IMS CP, SCROM 1.2. y SCORM 2004.
• Validación de identificadores MEC: Se valida que el dígito correspondiente al nivel de agregación se corresponda con el nivel de agregación indicado en la catalogación del recurso y se valida igualmente que el dígito correspondiente al idioma de catalogación se corresponda con el idioma de catalogación. Si se detectan errores en la validación se informa al usuario pero se permite la importación del recurso para que sea el usuario quien lo modifique y vuelva a validarlo. La validación de identificadores MEC se ejecuta en tres herramientas: en la importación, en el empaquetador avanzado y en el catalogador avanzado. 
• Validación de rutas taxonómicas. Al igual que en la validación de identificadores se informa al usuario del error de validación detectado pero se importa el recurso para permitir la modificación del error. Esta validación también tiene lugar en la importación, en el empaquetador avanzado y el catalogador avanzado.
• Validación de fuente taxonómica vs propósito: Se valida que el propósito se correlacione con la fuente taxonómica. Las correlaciones que se exigen son:  
El propósito Disciplina debe correlacionarse con las fuentes taxonómicas Árbol curricular LOE 2006 y Tesauro ETB-MEC-CCAA
El propósito Restricción Accesibilidad debe correlacionarse con la fuente taxonómica Accesibilidad LOM-ES v.1.0
El propósito Nivel Educativo debe correlacionarse con la fuente taxonómica Nivel Educativo LOM-ES v.1.o
El propósito Competencia debe correlacionarse con la fuenta taxonómica Competencia LOM-ES v.1.0

Esperamos que estas novedades os resulten de utilidad. Si tenéis alguna sugerencia o cualquier duda respecto al funcionamiento de Agrega Offline no dudéis en poneros en contacto con nosotros.

El consumo de televisión por niños hasta 12 años en España es cerca de 3 horas al día según Sofres Audiencia de Medios  en su informe para junio de 2009. Este consumo es inferior a la media que se coloca en torno a más de cuatro horas y media. Aún así los niños consumen muchas horas de televisión al día y se hace por tanto conveniente que los padres enseñemos a nuestros hijos a hacer un uso racional y crítico en el consumo de este medio.

Educar para consumir y ver televisión de una manera más crítica y racional supone:

• Plantearnos objetivos que se puedan cumplir.  Hay que aprender a convivir con el medio. Más que censurar por completo la televisión y prohibirla hay que lograr que los niños hagan un uso beneficioso de ella.
• La televisión juega un papel muy importante en la vida social del niño como medio de socialización. El sentimiento de pertenencia a un grupo tiene mucha importancia y en ocasiones los contenidos televisivos intervienen en este proceso de integración. Cuando planteemos unos hábitos de consumo saludable debemos tener en cuenta el posible temor del niño a verse aislado.
• Se debe controlar la cantidad de tiempo que se dedica a ver la televisión y procurar que su consumo no sea excesivo. Es conveniente elegir de forma premedita que es lo que se quiere ver y poder justificar estar elección. A menudo nos sentamos delante del televisor a ver que están poniendo, hacemos un rápido zapping y al final no vemos lo que más nos gusta sino lo que menos nos disgusta. Podemos enseñar a los niños a elegir sus programas y a programar sus actividades para que no terminen por aburrimiento acercándose al televisor. Podemos usar la programación del periódico o del teletexto. Indicarles a que hora se encenderá la tele y, que cuando termine el programa elegido, se tiene que apagar.
• Como consecuencia del punto anterior, se hace necesario educar a los niños en el ocio. Se debe proveer a los niños de actividades para el tiempo  libre que eviten que la televisión sea el único recurso de ocio. Para crecer sanos, los niños y los jóvenes deben leer , hacer deporte y entretenerse con juguetes convencionales que cumplen importantes funciones educativas.
• La televisión puede hacer olvidar que los niños deben jugar con otros niños. Fomentemos actividades colectivas, como la práctica de algún deporte de equipo.
• El consumo excesivo de televisión también tiene consecuencias sobre la salud del niño. Es responsabilidad de los padres que el niño desarrolle hábitos saludables en cuanto a horas de sueño, alimentación y ejercicio físico.
• Enseñar a los niños a interpretar, con espíritu crítico, los mensajes que nos llegan de la televisión. El niño recibe una gran cantidad de información que, en la mayoría de los casos, no tendrá ninguna relevancia o interés. Ayudémosle a seleccionar y a jerarquizar entre la multitud de datos que recibe.
• Si los niños o jóvenes presentan interés por algún tema específico de los contenidos televisivos (programas deportivos, documentales geográficos o de animales, programas de cine, de bricolaje…) les aportaremos fuentes de información alternativas y complementarias a la televisión para que cultiven esa afición: revistas, periódicos, libros…
• Conocer nuestros derechos y reclamarlos. Se puede denunciar tanto públicamente (cartas al director…) como oficialmente (ante las propias cadenas, ante los organismos encargados de velar por el cumplimiento de la ley o ante Asociaciones de Consumidores) los incumplimientos de la ley que detecte, especialmente si son reiterados o afectan a la protección de la infancia.
• Para lograr que jóvenes y niños consuman televisión de una forma racional y crítica, lo adultos deben dar ejemplo optando y exigiendo una programación de calidad. 

En Agrega podemos encontrar ayuda para alcanzar estos objetivos a través de actividades interactivas de alta calidad pedagógica en sus contenidos ya que estos se encuentran avalados y garantizados por expertos docentes.

En la  actividad Historia de la Televisión en España  podremos saber como ha ido evolucionando la televisión en España desde que en 1948 tanto Barcelona como Madrid comenzaran con la experiencia televisiva y en 1956 se estableciera un servicio regular de emisión. Es posible que muchos niños se sorprendan al conocer que sus padres consiguieron sobrevivir siendo niños con solo dos canales de televisión.

La programación es una actividad interactiva muy interesante en la que los niños va ser directores de un canal de televisión y van a tener que decidir la programación para un día completo. Tendrán que decidir que programa colocar dependiendo de la hora y el tipo de espectador que en ese momento estaría viendo la televisión.

En las siguientes actividades interactivas los niños va a poder saber más sobre géneros específicos en televisión:

Géneros de ficción y entretenimiento 

Géneros deportivos

Géneros de información y cultura

El Proyecto Mekos  sobre medios de comunicación en general está orientado a todos los ciclos de primaria. Mediante un sencillo juego de exploración con una lupa mágica los niños pueden encontrar integrados en una ciudad, en una mansión encantada o en un cohete espacial elementos mágicos que se corresponden con  los seis medios de comunicación -Prensa, Radio, Cine, Televisión, Publicidad y TIC- en los que se organiza el proyecto y la aventura.

En versiones anteriores a la versión 2.0 de Agrega,  un usuario registrado en el nodo  desde el visualizador podía realizar las siguientes acciones:

• Añadir etiquetas sociales al objeto digital, de forma que otros usuarios pudieran hacer búsquedas a partir de ellas.
• Reportar al publicador del nodo que el contenido del objeto digital era inapropiado y no debería ser público en Agrega.
• Obtener el código HTML necesario para embeber el objeto digital dentro de una página HTML personal.

En la nueva versión 2.0, desde el visualizador, además de las opciones mencionadas, se podrá también:

• Enviar el objeto digital a un amigo. Con esta opción el usuario podrá enviar un correo electrónico automáticamente con la URL del objeto digital que está visitando. Para realizar esta acción deberá introducir:
  • el correo electrónico del destinatario
  • el nombre del destinatario
  • el correo electrónico personal
  • su nombre
  • un comentario para el destinatario del correo acerca del objeto que está reportando.

Al pulsar el botón ‘Enviar’ el correo se enviará automáticamente, o bien, se puede abortar la acción pulsando el botón ‘Cancelar’.

• Ver los comentarios insertados por otros usuarios en el objeto y, si el usuario está registrado en el nodo en el que se encuentra el objeto digital, podrá añadir sus propios comentarios.

• Compartir el objeto digital mediante las opciones ofrecidas por ‘ShareThis’. ShareThis es un plugin que genera los enlaces para agregar una entrada a servicios de marcación de favoritos (digg, del.icio.us, magnolio, etc.) o enviar posts a servicios de redes sociales.

A continuación, se muestra una imagen de la localización de las nuevas opciones en el visualizador de Agrega:

La portada de la plataforma Agrega muestra diversa información de carácter público: listados de noticias, informes sobre los contenidos, accesos a herramientas descargables, imagen de portada, etc.

A su vez la pantalla de acceso a usuarios muestra una serie de información que va desde una imagen a la posibilidad de ponerse en contacto con un usuario administrador, recordar la contraseña o acceder a la plataforma mediante Open Id.

Gracias  a facilidad de Configuración de Portada de Agrega, un usuario con perfil de administrador en el nodo, puede configurar que partes de la portada y del acceso de usuarios se muestran, definiendo un esquema particularizado para cada nodo.

El Administrador de la plataforma accede a esta utilidad mediante la navegación: Administración -> Configuración Portal, donde aparecen en dos bloques los elementos configurables para la Portada y el Acceso. Desde esta funcionalidad no solo se configura la aparición o no de información pública de Agrega, sino aspectos de apariencia mediante la modificación de varias imágenes públicas.

Como sabéis estos días estamos estrenando una nueva Web en la que se amplían las  funcionalidades de participación y desde la que se puede acceder a nuevos recursos y herramientas pensadas para la comunidad educativa.

Uno de los nuevos espacios incluidos en esta nueva Web y que resulta especialmente útil es el dedicado a los Simuladores para la Formación Profesional.

Aquellos que seguís regularmente nuestro blog recordareis que ya hemos tratado el tema de los simuladores formativos en anteriores ocasiones.

Los simuladores formativos son recursos multimedia educativos que facilitan la adquisición de conocimientos a través de la experiencia en situaciones que, por varios factores como pueden ser el manejo de tecnología de alto coste, el desempeño de situaciones reales que entrañan peligro o reproducción de procesos complejos y difíciles- imposibilitan un aprendizaje en contexto real. Están enfocados al trabajo de competencias centrales y críticas en familias profesionales definidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) en 2008.

Han sido diseñados para ser usados on-line o descargados al ordenador (sin requerir instalaciones de software especial), pudiéndose experimentar con cualquier navegador. Además están pensados para poder ser usados en plataformas de e-learning.

Minisite Simuladores para la Formación Profesional

Los simuladores permiten la configuración de la cantidad de problemas a resolver o situaciones a simular así como el grado de dificultad lo que permite su adaptación a las características y necesidades del alumno.

El aprendizaje con simuladores es evaluable desde varios aspectos, los ejercicios multimedia no sólo evalúan la aplicación de conocimientos teóricos sino también las actitudes del usuario durante su realización y ofrecen además información sobre su aprovechamiento.  Además cada usuario puede registrarse en el simulador (tanto si lo experimenta en un entorno e-learning como en un navegador) para retomar la sesión en otro momento o desde otro terminal.

Aspectos como la usabilidad y la navegabilidad se han cuidado especialmente, con mensajes instructivos que facilitan y mejoran el aprendizaje del estudiante.

Podeis acceder de manera abierta y gratuita a los simuladores desde la portada de la Web de Agrega (www.proyectoagrega.es) en el Minisite Simuladores FP.

Los simuladores se han organizado por las familias de Formación Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad, Sanidad, Hostelería y Turismo, Industrias Alimentarias, Fabricación Mecánica e Instalación y Mantenimiento.

Contádnos vuestras experiencias en el uso de Simuladores, esperamos vuestros comentarios.